體驗認知視角下醫學生倫理道德培養模式探究論文（4300字）

　　傳統上的認識是醫學生的倫理道德教育是倫理道德老師們的職責或者是實習時專業課教師的職責。實際情況則是醫學生的倫理道德教育關系到醫學院的所有教師及管理人員，所有教師都應擔起對所有醫學生的倫理道德教育，讓學生接觸到的一切都圍繞高尚的醫德為核心的潛意識的價值體驗。本文從體驗認知視角探究醫學生倫理道德培養模式目標、主要內容、基本思路及途徑，達到對醫學生倫理道德培養起到推波助瀾之效用。

　　體驗認知視角為我國醫學生倫理道德責任心的培育模式帶來了非常大的借鑒意義。即在這一過程道德認知發展模式應當有效的結合體驗認知視角來進行，因此在這一前提下對于體驗認知視角下醫學生倫理道德培養模式進行探究和分析就具有極為重要的教學意義和醫學意義。

　　1 醫學生倫理道德培養模式研究的必要性

　　1.1當前醫學倫理道德教育現狀及存在問題 通過初步走訪和問卷調查，雖然我國的醫學生倫理道德課得到了普遍的關注和重視，并已取得一定的成效和進步，但還是存在諸多問題，所以有必要對現存問題進行進一步研究并逐漸加以解決[1]。①最為嚴重的問題主要包括了課程設置不合理、教師缺乏權威性、教學方法陳舊等問題。對這些問題進行分析我們可以發現，在具體的課程設置上，課程設置和教學內容無法適應社會發展要求，在課程時間安排、課程合理性確定的過程中其整體水平都有待提升。有的學校安排“醫學倫理學” 課在大二時學習，有的安排在大三學習。就我們學校，“醫學倫理學” 安排在大三有見習課時學習，但課時量太少，班級人數太多，無法達到倫理道德教育實際目標[2]。雖然此時學生有專業技能的有效支持，并且在醫學知識和醫學專業等方面具有一定的感性體驗，但據調查，醫學倫理教師們、專業技術教師們、公共課教師們、學生管理人員等沒有把理論與實際結合起來，所以學生在醫學倫理道德方面的真實體驗和感受不深，導致醫學倫理理論難以轉化為實際行動[3];②醫學院校教師認識上，一般教師認為醫學倫理道德方面的教育是醫學倫理教師的事，與他們沒有多大的關系，所以這也是醫學倫理道德難以達到內化育人的目的。事實是醫學倫理道德課的真正落實關系到醫學院校的所有教師及管理人員，這要歸因于學校對所有教師教育結果的評價不夠科學;③在教學方法上，依然以理論灌輸為主，盡管采用了案例教學法，但學生真正參與互動和采取實際行動的機會很少 [4]。教與學的方式方法不能體現終身化教育的要求;④如果對于學生的學習態度進行分析我們可以發現，部分醫學生對于醫學倫理的看法往往是這門課程的理論性過強，并且假大空的內容較多，因此沒有實際的意義并且處于一種可有可無的狀態。這種學習態度的存在使得醫學倫理的教學效果大打折扣，并且很難發揮出應有的作用[5]�；�于此，積極探究高等醫學院校醫學生醫學倫理道德培養模式是醫科大學院校各個老師的責任和義務。醫學倫理道德教育具有很強的復雜性和漫長性，因此這意味著醫學生應當注重有的放矢的進行教學，并且對于教學理論和教學內容進行合理的優化，最終能夠更好地促進醫學教學整體水平的有效提升[6]。

　　1.2醫德失范成為當前亟待解決的問題 隨著我國市場經濟的快速發展，價值的多元化發展使得部分不好的負面思想和理論影響到了醫學生的培養和發展，這集中的體現在了醫德的缺失和部分醫生拜金主義的形成。并且在這一過程中價值標準的變遷和心理失衡往往也會促使部分導醫生將追逐經濟利益放在了救死扶傷的責任之前，并且天價收費、就以先送紅包等事件屢禁不止，也很好的說明了醫德失范成為當前亟待解決的問題[7]。有極少數人甚至沒有“紅包”不看病、不手術，失去了基本的職業道德;不少醫務人員對待患者 “冷”、“硬”、“推”、“拖”，居高臨下、盛氣凌人、態度粗暴，加劇了醫患之間的矛盾，影響了社會的穩定……所有的這些醫德失范問題歸根結底還是因為醫生們在學生時和在工作后缺失醫學倫理道德教育[8]。因此，在各大醫科院校，加強醫學生醫學倫理道德的教育，探索有效的醫學倫理道德教育模式意義重大并非常有必要。

　　2 醫學生倫理道德培養模式的主要目標

　　2.1醫學倫理對一個醫務工作者的要求具有全面性和實踐性，它在思維和行動兩方面都有較高的標準和要求。因此，醫學生的培養要以態度、知識、技能協調發展為目標。

　　2.2使得醫學教育模式真正從傳統的生物醫學模式向新型生物～心理～社會醫學模式轉變。

　　2.3為了能夠有效促使學生將課堂上學到的東西真正的應用于臨床實踐的過程中，我們應當注重對于醫學教育模式進行合理的改良與革新，從而能夠有效的提升醫學生的醫德和醫學倫理修養。除此之外，在培養醫學生醫學倫理的過程中我們還應當使其認識到醫學倫理自身所具有的重要性，從而能夠使其牢固的確立“健康所系，性命相托”的價值取向。

　　2.4通過學生對醫學倫理道德實實在在的課堂上，臨床實踐上，生活上的體驗～認知～感悟～內化～接受等過程，引導學生正確對待非道德現象，從而能夠更好地形成優秀的醫德觀念，并且也能同時提升自身的醫學水平和待人處事的哲學。在這一過程中需要注意的是，醫學生應當注重將自身學到的知識轉化為實際的工作熱情[9]，從而能夠達到真正培養適應新形勢醫學發展需求的醫學人才。

　　3 醫學生倫理道德培養模式探究的主要內容

　　3.1在各科學習實踐以及臨床實習中“體驗(embodied)”醫學倫理教育 醫學生對醫學倫理道德的體驗是方方面面的，貫穿他所有的學習生活，包括醫學倫理課堂、各科專業課課堂、公共課課堂、臨床實習、學生管理等。這就意味著醫學生的倫理道德教育不僅僅是在醫學倫理課堂上去完成。傳統上的認識是醫學生的倫理道德教育是倫理道德老師們的職責或者是實習時專業課教師的職責。其實，醫學生的倫理道德的教育關系到醫學院的所有教師及管理人員，所有教師都應擔起對所有醫學生的倫理道德教育，讓學生接觸到的一切都圍繞高尚的醫德為核心的潛意識的價值體驗[10]。

　　體驗哲學是胡塞爾的現象學內容之一，對親身體驗的經歷的認識，一般說來都較為深刻。尤其從“embodied”這個構詞，“em”就是“in”的意思，“embodied”就是被嵌入身體的體驗，所以醫學生倫理道德教育要通過這種體驗，學生才能真正認識體驗的內容。

　　3.2在各科學習實踐以及臨床實習中“認知(cognition)”醫學倫理教育 在各科課程學習、校內外各種各樣親身對醫學倫理道德的體驗活動以及臨床實習中，醫學生會對醫學倫理道德認知會更加深刻。這里的認知就正如 “embodied”這個單詞的構詞所展示的詞義一樣，是嵌入身體，心靈的體驗所帶來的認知[11]。

　　3.3在各科學習實踐以及臨床實習中“感悟(understanding)”醫學倫理的精髓 我國的醫學學生在進入醫院學習后，往往會受到歷史因素的影響和傳統觀念的影響，而對于醫學倫理的理解較為淺薄，并且部分醫學生在內心深處并沒有對于醫學倫理從根本上重視起來，其對于醫學理論的理解還較為膚淺、較為模糊。那么，這就需要老師們的正確引導，各科老師都負有培養學生倫理道德的責任。比如，醫學倫理學教師在上了理論課以后，讓每個學生對每周的見習課寫醫學倫理道德心得[12];又比如，輔導員在給學生開展活動之后，應該讓每個學生寫思想匯報或者是醫學倫理道德體會等等。這樣讓學生在反思過程中感悟到醫學倫理精髓，潛移默化倫理道德精神。

　　3.4在醫學生的各種學習和實踐中“內化(internalization)”醫學倫理道德知識和精神 應改變過去那種試圖通過短暫的課堂教學和臨床實習，就可以培養醫學生高尚的醫德的奢望，醫德的培養始終貫穿學生整個的大學階段和今后的工作生涯，培養和提高醫學生的醫德認知力、理解能力、分析能力、實踐能力等重要的能力，從而能夠更好地對于其醫德和醫學素養進行有效的增強。除此之外，在內化的過程中，醫學生還應當注重理論對照和榜樣學習等方法的合理應用，最終能夠更好地提升自身的行動能力和實踐能力[13]。這樣才能真正達到內化醫學倫理道德知識和精神的目的。

　　3.5醫學生在醫學職業生涯中“接受(acceptance)”醫學倫理知識 倫理查房制度能體現是否真正接受了醫學中的有關倫理方面的知識。舉例來說，在查房的過程中，能夠接受醫學倫理的醫生往往都具備很強的和患者溝通的能力以及人文情懷，從而能夠有效的提升患者的滿意程度和配合意愿。除此之外，接受醫學倫理知識還集中體現在醫生還應當具備法制觀念和愛崗意識，從而能夠更好地提升自己的語言和服務能力，最終能夠和患者進行高效的溝通[14]。在這一過程中需要注意的是，醫生應當注重知情談話制度等制度的合理執行，并且用和藹可親的態度來對待需要幫助的患者，從而能夠更好地提升服務的人性化和合理性。

　　4 醫學生倫理道德培養模式探究基本思路、途徑

　　4.1培養模式基本思路 所有醫學院校的教師和管理者納入醫學倫理道德教育中來各個科目各個層次的管理者都有其自身對醫學生的倫理道德教育責任并落實到實處并且醫學生的醫學倫理道德教育始終貫穿大學學習的整個過程中。①醫學倫理學課程教學的教育責任。目前，醫學倫理學課程教學的教育承擔起培養醫學生倫理道德意識培養的主要責任和主導作用;②專業理論知識教學的教育責任。專業理論知識教學教師除承擔起教授學生高超的專業技能，還要承擔起教授學生良好職業操守的職責，專業理論知識教師在學生心目中的地位是比較高的，學生一般比較崇敬專業理論知識教師，因此，專業理論知識教師要真正落實“學高為師，身正為范”的獻身帶頭作用。

　　4.2培養模式實踐途徑 ①創設良好的人文環境，營造潤物無聲的氛圍。加強醫學倫理系統教育、重視醫學人文素質的養成、注意典范直觀教育、樹立醫院形象、擴大醫院影響;②建立道德教育制度，形成激勵約束機制;③因材施教，形式多樣開展醫學倫理教育，內容上要加強針對性，教育標準要有層次性，方法上要增強靈活性，教育形式多樣化;④ 建立不管是教師還是學生每個月寫在實踐中的倫理道德心得并監督實行情況;⑤加強學生的倫理道德培養意識，首先要加強老師及管理者的倫理道德意識。

　　5 結論

　　隨著我國醫學水平的持續進步和醫學生培養模式的持續發展，體驗認知視角下醫學生倫理道德培養模式探究得到了越來越多的重視。因此醫學教師應當注重合理地借鑒體驗認知視角下的醫學生培養模式，從而能夠更好地對于學生的倫理道德進行持續的培養。在這一過程中需要注意的是，由于醫學倫理道德教育模式分別只是針對醫學生的道德實踐中的某一方面進行探討和研究，眾所周知任何一種教學模式都不會是完美的，并且都具備自身的局限性，因此醫學教師在體驗認知視角下醫學生倫理道德培養模式的應用過程中應當注重對其進行合理的完善，并且認識到其中存在的局限性來合理的做到揚長避短，從而能夠在此基礎上促進我國醫學生培養整體水平的有效提升。

　　從20 世紀80 年代開始，國內高等教育領域開始出現從“少年班”到各種英才計劃的教育改革和教育創新實踐，然而受到自身規模和高等教育大眾化迫切性的影響，這類高等教育嘗試不具有系統性和普適性。直到2005 年高等教育大眾化進程基本完成，關于“錢學森之問”對中國高等教育的拷問引起國家的高度重視。教育部聯合中組部、財政部于2009 年啟動基礎學科拔尖學生培養試驗計劃( “珠峰計劃”) ，按照《2010—2020 國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的指導思想，教育部在國內頂級大學中，根據學校優勢教育資源招收優秀生源，組建成為實驗班，從而把高等學校改革和發展的重點放在培養拔尖人才、一流人才、創新人才上。這是高等教育滿足大眾化需求之后的一個重要發展階段，社會日益呼喚高等教育通過精英教育重新具備塑造“天之驕子”的基本功能，這一次不是教育資源稀缺造就的“物以稀為貴”，而是通過教育模式的根本性變革滿足國家發展對一流拔尖人才的需要，創新實驗班則是目前最為重要的載體之一。本文對比傳統研究生導師制與本科實驗班導師制的差別，以東北財經大學工商管理實驗班為例，對實驗班的現狀和存在的問題進行調查研究，并提出有針對性的制度建設策略。

　　一、實驗班導師制的內涵: 比較與歸納

　　本科實驗班導師制是我國部分高校在近年來吸收借鑒國外高等教育和管理經驗的基礎上，為適應和促進我國高等教育的發展，探索而得出的一種在本科生教育中培養創新性高素質人才的工作機制。盡管借鑒了研究生導師制的一些做法，但由于培養人群存在成長階段和培養目標等的差異，本科實驗班導師制衍生出獨特的內涵�，F有文獻表明，本科實驗班導師制本質上是一種個性化和啟發性教育，將“教書”和“育人”真正結合起來是基本手段，通過拓寬師生的溝通，注重“因材施教”以激發自身學習研究的熱情與動力，培養學生的學習意識、創新意識進而提高學生素質。本文從工作體系、基本職能、導師隊伍建設等方面對傳統研究生導師制與實驗班導師制進行了對比，各項差異總結如表1 所示。通過對比，本文進一步對本科實驗班導師制特征進行歸納。

　　在個性化教育方面: 實驗班導師可采用談心、網絡交流、小組活動等多種方式方法指導，了解學生當下的思想活動和需求，把握學生的優勢和潛質，進行因材施教的個性化教育。更重要的是本科實驗班導師能夠更大限度地發掘學生潛力，重點培養學生的創新精神和實踐能力，使學生得到充分發展，充分促進優秀學生的個性化發展。因此，本科生導師制是真正實現因材施教和個性化教育的有效載體。

　　在綜合素質培養方面: 基于學生專業為核心的學業指導仍是導師指導工作的主要內容。本科生導師是從專業學習的角度入手，以專業教育為核心，圍繞學業指導，促進學生掌握更好的學習方法。鑒于學生在校所產生的思想、生活等問題大多與專業學習相關，例如學習目標等的確定，都與專業學習有著直接緊密的聯系，對于這一類問題的解決就需要具備專業知識的教師進行指導，從學生專業學習的角度介入，結合專業和實際，將學生的思想教育與專業學習聯系起來，真正落實素質教育的要求。

　　在啟發式教學方面: 本科生實驗班導師的“導”，可以理解為對學生的品德、學業、發展等方面提供建議和引導，而非單向的知識和技能的傳授。導師與學生之間采用多樣靈活的互動方式，圍繞學業問題探討和交流。引導和發掘學生的學習、思考以及研究能力，激發學生的學習主人翁意識，在導師的幫助下確定發展方向，挖掘創新能力，從而更好地投入到專業學習中來。

　　在師生關系構建方面: 本科生導師制非常重視師生之間的溝通和交流，強調師生交往的制度化建設。在牛津大學，白天學生隨時可以到導師那里去談話，以便增強相互了解。同時，本科生導師制注重師生之間平等、自由的交往，在輕松的氛圍中，導師的學術修養以及人格品質等對學生具有無形的熏陶，起到潛移默化的作用。這種導師與學生之間和諧的師生關系有助于提升學生的學習意識和實踐能力，發現學生的潛力，從而進行引導與培養。

　　二、實驗班導師制的調查: 現狀與問題

　　本文的調查對象選擇東北財經大學的工商管理實驗班，這是因為一方面該實驗班在財經院校中設立較早，從開辦至今涵蓋大學本科各個年級，實驗班的發展具有延續性; 另一方面，東北財經大學工商管理專業在2012 年教育部的學科聚類排名第6，該專業的發展體現了實驗班培養尖端人才的目標，同時，該校也將實驗班的建設作為教學改革的嘗試，因此調查對象具有典型性。

　　( 一) 發展歷程

　　東北財經大學首屆“工商管理教學實驗班”于2008 年9 月正式開班，采取校內二次招生的方式，面向全校2007 級管理類專業招生; 在校內外聘請優秀教師、企業人士和專業教育機構人員組成教師團隊; 大量采用案例教學、課堂討論、seminar、專題講座等教學形式，實現“課堂內外教學、學期內外教學、學校和企業教學”的結合。

　　2009 年學院重新制訂了實驗班的人才培養方案，改進并優化課程模塊，強化案例教學、實驗教學和實踐教學導向。本屆實驗班首次實行行為導師模式，這是在實驗班教學改革中的又一新舉措。在總結2007、2008、2009 三個年級實驗班辦學經驗的基礎上，改變二次招生的做法，減少專業在選擇及調整等方面的人力、物力耗費，即從2011 年起，工商管理實驗班面向高考直接招生，將實驗班工作的側重點和專業建設與改革結合起來，進而發揮其對院內其他專業的示范效應。

　　( 二) 調研對象與內容

　　從2009 年開始，工商管理實驗班為每名學生配備了行為導師。實驗班導師在學生迅速適應大學生活過程中起了重要的作用，但同時仍存在一定的問題。為此，本文針對實驗班導師和學生進行了問卷調查，問卷從對導師制的認知、必要性，導師的資質、角色，導師與學生溝通的方式與頻率，導師制實施的效果與期望，導師制的評價與意見等方面進行了調查，調查對象包括實驗班導師、實驗班學生以及其他學生，共發放150 份問卷，有效回收136 份，其中實驗班導師26 份，實驗班學生95 份，其他15 份.

　　( 三) 現狀分析

　　1. 對實驗班導師制的認知程度與必要性分析

　　對于導師制相關制度的了解程度而言，有12. 5%的人很了解實驗班導師制，62. 5% 表示知道一些，仍有25%表示根本不了解，由此可見，對實驗班導師制及其相關規定還沒有做到讓大多數導師與學生熟知和了解。同時，有49. 26% 認為實驗班導師制非常有必要，41. 18% 則持“有當然好，沒有也沒關系”的態度，更有9. 56%認為實驗班沒有必要配導師�？梢�，導師制在實施的過程中仍有不能讓人滿意的地方，或者是沒有完全發揮導師制的作用。

　　2. 導師角色與資質分析

　　調查對象中63% 的人認為導師應該是作為

　　學生的顧問式角色出現，另有29. 17% 的人則認為導師應扮演朋友的角色，認為導師應扮演家長或其他角色的各占4%，沒有人認同導師作為領導的角色�？梢�，實驗班導師最多的是要扮演顧問的角色，以提供建議與幫助的形式來促進實驗班學生的發展。對于“導師應具備的條件”的調查結果顯示，79 人認為導師并不需要職稱限制，有能力就行， 39 人認為導師需要德才兼備，另有16 人認為導師具備創新精神是必要的，僅有2 人認為導師需要具有中級以上職稱。導師制的成敗與導師的選拔有很大的關系，具備何種必要條件才能更有助于學生的發展，需要慎重考慮。

　　3. 師生數量配比分析由于學生多、導師少，就面臨著一名導師帶幾名學生更適宜的問題。調查發現，86. 36%的人認為1 位導師最多指導5 名以內的學生，1

　　3. 64%的人認為人數在5 ～ 10 人是可以接受的， 10 人以上則超出了受調查人的接受范圍。

　　4. 溝通頻率、溝通方式分析調查顯示，導師與學生的溝通頻率為一周一次、一個月一次的最多，均為34. 62%，沒有一個學期或更長的情況。從溝通方式來看，導師與學生主要通過個別談話的方式進行溝通，占總體的30. 77%，溝通方式不固定的比例也占34. 62%。這說明，工商管理實驗班導師與學生之間有固定的溝通頻率，加上采用合適的溝通方式，將更加有助于學生的發展。

　　5. 導師制對學生生活及心理方面的幫助分析80. 77%的人認為導師有助于學生適應大學生活，同時也有65. 38% 的人表示導師可以幫助解決學生生活上的問題，甚至解決經濟困難。65. 38%的人認為師生之間的交流、談心有助于對學生進行心理幫助， 73. 08%的人表示導師可以對學生進行關于困難、壓力和挫折等方面的指導，另有15. 38%的人認為導師對學生的情感方面也可以做出指導與幫助，沒有人認為導師對學生的生活及心理是沒有幫助的。由此可見，工商管理實驗班的導師對學生的生活及心理等起到一定的幫助作用。

　　6. 導師制實施效果分析16 人認為工商管理實驗班導師制實施效果很好， 83 人認為實施效果一般，有11 人認為實施效果很差。這說明，工商管理實驗班在實施的過程中仍存在問題，沒有達到最初實驗班改革的設想效果。

　　7. 對導師制的看法及存在問題分析調查顯示，4

　　5. 45% 的調查對象認為學院“比較重視，但還有許多問題需要改進”，22. 73% 的人認為“學院重視，有過程管理，應積極推行”，另有18. 18%認為“有點形式主義，沒有必要施行”。對于導師制在實施中存在的問題， 68. 18%的人認為主要是由于“學院對于導師的指導內容要求模糊，導師不知道要從什么方面對學生進行指導，學生也不知道哪些內容該問導師”， 59. 09% 的人認為“學院對于實驗班導師制的鼓勵和監督等配套措施不夠完善，沒有固定場所或硬件設施”，同時導師太忙、學生對實驗班導師制的認識存在偏差及管理上不到位都是存在的問題。

　　8. 學生的收獲與期望分析45. 26%的學生認為通過導師獲得了學習方法的指導， 10. 5%則認為可以得到科學評價自我、確定職業規劃及就業、擇業與創業指導方面的指導，同時有9. 47%的人認為沒有收獲。學生通過導師最想獲得科學評價自我、確定職業規劃、學習方法、與專業相關的科研活動及就業、擇業與創業指導等方面的指導�？梢�，導師制并沒有滿足所有學生的需求，學生更加重視對以后就業以及自身學業方面的指導。

　　9. 學生對自己導師的評價分析有41. 18%的學生認為導師“尊重信任，要求嚴格”，有17. 65% 的學生認為導師比較敬業，有35. 29% 的學生對導師的綜合評價為“一般”，另有5. 88%的學生認為導師不負責任、應付了事。這說明，導師制在實施過程中，導師的選拔過程及導師評價機制仍需要完善和建立。

　　( 四) 存在的突出問題

　　1. 實驗班導師職責不明確

　　對實驗班導師的職責進行合理的定位是導師制成功的關鍵。導師可以通過明確的職責來開展對學生的指導，規范自身的行為; 學生可以據此客觀地評價導師的工作，提出意見與建議。在學習方面，學院為實驗班學生設計了專門的模塊化課程體系; 在生活方面，實驗班實行專任班主任制度，對班級學生的生活、學習全面關心; 而對于本科實驗班導師的職責規定并不明確，是關注學生的專業學習還是生活、心理指導，缺少明確的職責規范。

　　2. 缺乏對學生義務的相關規定

　　盡管導師制實施的主體是實驗班學生，但實踐中并沒有對學生的義務進行規定。這樣一來，導師對學生的行為缺乏約束力，學生的行為不受規范，部分學生隨意不參加導師的指導，也不會受到任何處分; 而很多學生也反映，因為沒有相關制度的約束，自己往往根據自己的意愿決定是否參加導師的指導。

　　3. 師生間缺乏深入交流

　　實驗班導師制發揮作用的核心是師生間的平等交流，這樣才能使導師在了解學生的基礎上有針對性地調整自己指導的策略，促進本科生導師制效果的增強。導師制是一種雙向的互動過程，沒有了導師與學生之間的互動與交流，導師制也就沒有了存在價值。然而實驗班導師制在實施過程中體現出來的很大不足是導師與學生的交流太少，特別是學生不能夠主動去找導師，部分導師沒有盡到導師的職責，最終造成導師制的效果大打折扣。

　　4. 導師的評價考核、激勵機制不完善

　　目前，工商管理實驗班導師制的評價、激勵及質量監控體系沒有完全建立起來，實施細則不完善，導致導師與學生不能明確自己的責任與義務;獎懲規定不明確，不能更好地激勵導師認真參與到導師制的建設中，學生沒有感受到導師制的好處。

　　三、本科實驗班導師制的制度建設策略

　　要將本科實驗班導師制實施落到實處，必須要有與之配套的各項制度建設。實驗班導師制的導師選拔關系到導師制實施的成敗，明確導師職責以及學生義務，完善導師與學生之間的指導方式，按照合理全面的方法對導師進行評價考核，完善對導師工作的激勵，只有將評價考核與有效的激勵機制有機結合的導師工作評價制度才科學有效。

　　( 一) 完善導師聘任制度

　　實驗班導師的聘任要從師德、知識結構與科研能力三個方面考慮，要求實驗班導師具有良好的道德修養和嚴謹的治學態度，具有較高的學術水平和豐富的教學和科研經驗，較高的學術理論水平和科技創新能力，從而保證對學生深入細致的指導。

　　人的精力是有限的，導師帶了過多的學生勢必影響到導師正常的教學、科研工作。為拓寬導師隊伍來源，可以通過從本校研究生或者高年級本科生中選聘導師、聘請離退休的教師及聘請校外人士擔任導師等途徑，建立導師資源庫，也可采用“老生”帶“新生”的“傳幫帶”模式，形成一種互幫互助的激勵機制。

　　導師制的有效運行需要每一位導師都應具備輔導學生的品格、學識和能力，因此，應加強導師的培訓工作，建立培訓制度，定期進行導師培訓，培訓不僅僅是在導師制具體操作層面的學習，而更多的是教育教學理念的交流與提高，讓導師認識到實驗班導師制的重要性，督促教師重視導師制工作，提高導師素質。

　　( 二) 明確導師職責與學生義務

　　導師的職責是圍繞學生專業學習全面關注學生的發展，充分發掘學生潛力，對學生進行全面引導。導師的工作內容主要集中在思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導、就業指導等方面，而根據學生所處的不同年級，導師可以適當調整職責重心，滿足學生在不同時期的不同需求，如針對畢業生，主要是指導其處理好擇業、就業與考研之間的關系。

　　為增強導師制實施效果，在規范導師行為的同時，也應該重視導師對學生的評價，賦予導師評價學生的權力，從而增強學生參與導師制的主動性和積極性。制定相關制度，明確提出對學生的要求，通過外在的制度約束來增強學生的主動性。比如，要求學生定期主動向導師匯報學習情況，接受導師的指導; 導師定期向學生布置任務并進行檢查和批閱; 學生輪流主講一次專題講座等。

　　( 三) 進一步加強師生交流

　　只有加強導師與學生之間的交流，才能使學生充分感受到導師制的作用，從而更好地利用導師制這個平臺; 通過交流導師才能了解學生的需求，了解學生在哪些問題、哪些環節上需要導師，才能為學生提供最好的指導與幫助，從而達到因材施教的效果。

　　導師要經常與學生談心，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，指導學生合理安排大學生活，為自己的學習創造良好的人際環境; 指導學生正確面對困難、壓力和挫折; 指導學生掌握大學學習方法，適應學習生活環境，做學生的專業引路人; 從思想上、生活上、學習上全面關心學生，以學生為本，尊重、關心、愛護學生，與學生開展民主、平等的交往，建立和諧的師生關系，促進導師與學生深入交流。

　　導師與學生之間可以采用多種不同的交流方式，導師要制訂具體的書面指導計劃，并把指導情況記錄在案。遇到共性問題可以采取集中指導的方式，師生共同探討解決; 對于個別學生的具體問題則要采取個別指導的方式，有針對性地解決; 也可以采用野外實習、聚餐會、討論會等小組活動的方式，促進師生之間的交流; 同時要借助現代化的通信工具，豐富師生之間交流的方式，改善師生關系，形成良性互動。

　　( 四) 完善導師的評價考核、激勵機制

　　學院要對實驗班導師進行考評和監督，定期召開導師會議，由導師匯報自己的工作，定期檢查工作記錄、工作總結和學生活動情況記錄; 此外還可以建立學生考評和監督導師的體系，召開學生座談會，了解導師的指導情況，建立學生網上評導制度，把檢查的具體情況及時反饋給導師本人，使監督達到應有的效果，使導師的評價考核規則細化。

　　根據導師工作評價結果，建立導向性的激勵體制，充分發揮評價對導師的激勵作用，調動導師的工作積極性。首先，提出切實可行的激勵目標。例如優秀導師可以提前挑選滿意的學生作為自己未來的免試碩士生對象等，這樣才有利于激勵導師更加系統地規劃自己的工作; 鼓勵導師之間的良性競爭，形成一種激勵性的環境氛圍，激發導師的工作熱情。其次，加大激勵力度，注重精神激勵。要從實驗班導師的實際需求出發，把激勵措施貫穿到教師的績效考核中，注重將物質獎勵與精神獎勵相結合，強化精神激勵。如盡可能滿足優秀導師對成就感、社會威望、責任感、影響力以及個人發展等高層次需要，讓他們能從指導優秀學生的工作中獲得成就感和滿足感，提高他們的工作積極性。第三，強化反面激勵。在對優秀導師進行大力表彰、給予獎勵和榮譽的同時，對那些責任心不強、不能很好履行導師職責、指導力不夠甚至誤導學生等不合格的導師，必要時采取一定的懲罰措施，強化導師的責任意識和危機意識。