語課堂開場白和結束語的設計
開場白的設計
內容提要：本文論述了課堂導語的作用，介紹了如何設計恰當的課堂開場白。它雖然不是授課內容，但對于平穩和順利進入課堂實質部分，加強教學效果起著重要作用。在設計課堂導語時，首先要作到語言簡潔易懂，其次注意對學生的啟發誘導，強調開場白的情趣性，做到靈活機動并把握好時間。
關鍵詞：英語課堂 開場白 導語 設計
授課伊始， 教師的開場白（導語）必不可少，恰當的課堂導語不僅對授課的內容起到承上啟下的作用，還能激揚情趣，活躍課堂氣氛。由于它并不是授課的內容，常被忽略。如果在備課時沒有設計開場白，而是到了課堂上隨便拉扯幾句，或套用千篇一律的所謂導語，就很難做到平穩過度，也不能抓住學生的注意力。下面的內容無論多么精彩，已屬“亡羊補牢”矣!
不同學科，風格各異，課堂導語的設計也應各有千秋。下面，就英語課堂導語的設計，筆者淺談自己在教學實踐中的心得和體會，與同仁們共榷。
英語課堂上我們慣用的開場白是：“Let’s begin our class．”或者是：“Last time we learned?. Today we are going to take up?．”一般來說，這樣的開場白并無差錯，但顯得陳舊、俗套，很難引起學生的注意和興趣。而好的導語要使學生在短短的幾分鐘內就能進入角色，課堂氣氛活躍熱烈。這樣的導語對提高學生聽力、加強課堂教學效果起著不可估量的作用。
那么怎樣設計好英語課堂導語呢? 不妨從以下幾方面著手。
(一) 語言應簡潔易懂。英語導語的設計應盡量使用學生學過的單詞或短語。句的長短，內容的深淺要根據學生的水平而定。學生聽懂了，才有興趣聽下去；反之，如果用詞生僻，句子復雜難懂，則適得其反。
在講Robinson Crusoe時，我是這樣設計導語的：Do you know the story “Robinson Crusoe”? The author of it is Daniel Defoe．He is one of the most
important writers of England．The hero，Robinson Crusoe, is famous all over the world．Today we’11 learn a story about Robinson Crusoe．
這樣的導語，較快地激發了學生的好奇心，我剛一說完，他們就急切地讀了起來。反之，如用以下導語，則適得其反：
Have you ever heard of “Robinson Crusoe”, the author of which is Daniel Defoe，who is considered one of the most prominent novelists of England? Robinson Crusoe，the protagonist is celebrated through out the world．Today we’ll learn a story about Robinson Crusoe.
很明顯,這個導語，旬式復雜，單詞生僻，學生由于不理解而失去興趣，達不到授課預期的目的。
(二) 注意導語的啟發、誘導作用。教師上課前應吃透教材,抓住教材的關鍵，利用幾句導語,把學生需要掌握的內容說出來，引導學生積極思維；不要一上課想說什么,就說什么，使學生無所適從。在講授How Marx Learned Foreign Languages時，我的導語是:
I believe all of you know Karl Marx．Can you tell us something about him? 學生一聽到這樣的問題，同聲回答“yes”。一些學生回答他是偉大的共產主義創始人，有的說他是德國人等。說出了許多有關馬克思的知識。我讓大家靜下來，然后說：“All of us know Karl Marx was a German，and he was a great leader of communism．But do you know he was also a great talent for languages? In this text，the author told us how Marx learned foreign languages in order to do revolutionary work better，and in the text Marx also gave us some good and useful advice on learning languages．After we learn it，we can get great benefit from it．Now，please read the text first．”話剛說完，學生就迫不急待地翻開書，讀了起來。他們迫切地想知道馬克思是怎樣學習外語的，以及他對學習語言提出了什么好的建議。這一節課，課堂導語在引導學生思維時發揮了極大的作用。
如果在學生回答了那些關于馬克思的知識后,教師大講馬克思的革命活動、國際共運史，學生如墜入云霧。無所適從，很難說學生學習課文時有什么收獲。
(三) 趣味性要強。教師設計導語時應抓住學生心理，激起學生興趣，使學生在輕松、愉快的環境中帶著興趣去學習新內容，這樣課堂效果會明顯加強。在講Lady Silkworm時，我這樣設計了導語：
Do you know how the silk worm is formed in Chinese“蠶”? The Chinese character蠶consists of “heaven” and “worm”．Yes, the silk worm means“the worm” comes from heaven．Would you like to know why? How? There is an interesting story about it．Today，we’11 learn this interesting and beautiful story．The title is “Lady Silkworm”．Now turn to page?
又比如，在講授外貿初級英語“Insurance”時，針對內容比較枯燥、抽象這一現象，為了激發學生學習興趣，我設計了這樣的導語：
I know all of us have known something about insurance and I also know all of us had covered the insurance when we entered the schoo1．Now please answer me what you have covered．
一些學生回答：Life insurance．
接著我又問了一個問題；“Why did you cover life insurance?”一些學生回答：We can get compensation when we meet with risks．
緊接著我又問了一個問題：Do you think it is necessary to cover the insurance in the international trade? 學生齊聲回答：yes．
因此，我就用下列話啟發他們：In business the goods of every transaction，from the seller to the buyer，usually cover a long way．During this，the goods perhaps meet with unexpected risks．In order to shift the risks and avoid the losses，the owner of the goods always cover the insurance．Today we’11 learn some knowledge about insurance．I hope you can master well.
有了以上導語，學生對課文產生了興趣，急于想學習保險知識。為上好本節課打好了基礎。
(四) 要靈活機動。課堂導語與教學內容一脈相承，豐富的教學內容決定了課堂導語的豐富性、多樣性。這就需要靈活機動地設置導語。有的用于新學期之始，借導語使學生對要學的內容有個整體認識；有的用于篇章之間，借導語承上啟下，加強了教學的連貫性；有的用于講課開始}有的用于授課結束等等�？傊�，要根據學習內容靈活機動地設置導語．不能流于形式。
例如，新生入學第一節課，我設計了如下導語：
This is the first time you have attended English class in our specialized sch001．Maybe you are wondering about：Is English taught in the same way as in the middle school? Is English very important to us? How can we study it well to meet the requirements?
Now I must tell you that English is the most important subject to us，for you are students of Foreign Trade Major．So every one of you must study hard to
master as much knowledge as you can，so that you can do well after finishing sch001．Here I also tell you that English is not taught in the same way as well as English knowledge and I’11 speak much more English than Chinese in class and encourage you to speak English too．So you have to prepare your lesson well before class．
話音剛落，就聽到嘩嘩的翻書聲。很明顯，第一次上課使用的導語為日后上好英語課奠定了基礎。
有時，為了使學生能自覺預習新內容，我往往在授課結束時設計帶有懸念的導語。如在講完 A Sandpiper to Bring You 這課后，我是這樣設置導語的：
Up to now，we have known Wendy is a lovely girl．She can bring joy to others．We’ve also known she is on vacation．Why doesn’t she go to school? Is it just because she is on vacation? Why is her face dell fair? If you want to know，please preview text of Lesson Nine． ．
有了這樣的懸念，學生就急于知道結果，因此就不必擔心他們不去預習新課了。
(五)注意把握時間。運用導語不能占用過多的時問。英語導語非常重要，但畢竟是起一種輔助的作用，時間過長會影響主要內容的講授，造成本末倒置，失去了導語本來意義。一般情況下，導語在一節課中約占五分鐘。
比如，在講 Golden Touch 一課時，我這樣設置了導語：
I believe all of you like money．It can bring happiness to us．But money is not everything．After you learn the text，you can understand better．
如果講錢本來很好，它有許多用途，講了二十分鐘，以致于講到當前的經濟形勢，學生可能會忘了這是英語課堂，還以為你講商品經濟形勢呢。
以上幾例說明，在實際教學中，要設計出獨具特色的導語要花費一定的時間和精力。但我的體會是：英語課堂導語對于激發學習興趣、加強教學效果起著十分重要的作用，所以在這上面花費時間和精力也是值得的。
英語課堂結束語藝術淺談
課堂教學是一門藝術，一堂精彩的好課如聽一場優美的音樂會，讓人心曠神怡，如癡如醉。教學過程中教法的選擇固然重要，但一堂課結束時的三言兩語—課堂結束語，也起著不可輕視的作用�！熬幙鹁幒t，全在收口”。課堂的最后時刻，是教學的“收獲季節”，一個好的結尾，不只是對一節課的總結，好的結束語如同撞鐘，響亮警醒而又“余音繞梁”，它能極好地激發學生學習興趣，把課堂教學再次推向高潮，并延伸至課后，直至課外。幾年來我對英語課堂教學結束語藝術進行了一些研究和探索，收到了較良好的效果，下面談談我粗淺的做法。
一、寬話窄說—歸納概括：
課堂教學結束時一定要梳理一下當堂聽講的知識，然后歸納總結出幾個要點，當然，這里的歸納總結，不是對課堂講授內容的機械重復，而是畫龍點睛，提煉升華。試想一堂課下來，內容本來已很多，教師的結束語如果僅僅只是簡單地把當堂課的教學內容列舉一遍，又怎能引起學生的舉，收到良好的課堂效果呢？這時，當用“寬話窄說”法，即用高度精練的語言概括當堂課的主要內容。使學生對課堂所學知識有一個清晰完整又主題鮮明的認識，幫助學生刪繁就簡，把握中心，有利于學生理解，記憶和運用。例如在“if條件句虛擬語氣”語法教學中，通過例句讓學生總結出現在、過去、將來事情的虛擬情況后，可以這樣歸納：
各虛擬句謂語形式的總原則，就是把他們的時態后推一個時態。
非虛擬句中采取一般現在時的，虛擬時改為一般過去時；非虛擬句中用一般將來時的，虛擬時改為過去將來時；非虛擬句用過去時的，虛擬時改為過去完成時。這樣歸納，使學生頓時豁然開朗，無需再去死記那些形式，只需運用時態知識，自己推導即可，這樣大大降低了知識的難度，從而增強了學生學習的主動性和參與性。
二、有話直說——傳道教育
“師者，傳道、授業、解惑也�！睘槿藥熣�，不能僅僅傳給學生書本中的知識，更重要的是挖掘課本知識的精髓，把握好中心，直抒胸意，適時地給予學生做人的道理。正如苗圃中的花，栽下去而不給予它足夠的水分、養料和陽光，它是無法開出漂亮的花朵的，在英語教學中，我們同樣不能忽略道德教育，教育無時不在，哪怕是在課程的最后，都是很有必要的，可謂以知促情，知情結合。如在學完《The Story of Helen Keller》時，不妨這樣說：“Helen was disabled but she never gave up working .We should learn form her and keep fighting against difficulties”這樣直截了當地結束，一語擲地，而又擲地有聲。
三、冷話熱說——升華激勵
科學家們曾做過一個實驗，取兩杯同樣的水，每天對著一杯說贊美的話，對著另一杯說些污穢的語言，過一段時間把他們放到顯微鏡下，前一杯水里顯出了漂亮的結晶物，而后一杯水里則出現了黑糊糊的沉淀。水尚且如此，更何況人呢？我們應以真摯的情感，充分的信任來鼓勵學生，把一些本應板著面孔說的批評的話以一種充分理解的態度說出，尊重每一個學生的自尊心，使他們以較愉快的心情接受教師給予的批評，從內心深處萌發悔意，使正確的觀點生根發芽。即便在結束語中，也不能放棄我們的熱心。比如，在對學生一節課的學習進行反饋時，學習困難生常如同未授，千萬不要忘記在幫助他們查漏補缺的同時要委婉，決不能說 “木頭、棒槌、笨蛋”之類的刺激性的話，相反要在耐心的鼓勵中暗示他們的不足——“不會，沒關系；這知識本來就難理解，不過，我相信，憑你聰明的大腦和努力探究，你肯定能掌握的。我愿意幫助你�！边@番語重心長的話語，會撼動學生的心靈，讓他們知道努力的方向，知道自己也能獲得成功，從而信心倍增；反之，直指短處，學生會心灰意冷，很可能失去繼續努力的信心，長此以往，很多“花朵”會在我們手中夭亡。
四、有話不說——練習強化
這里有話不說做兩種理解，一種是盡量少說，接近于不說。即老師設計練習來結束課堂而盡量不使用結束語。這也是一種較常見的結束語形式。通過練習來鞏固所學知識，及時反饋學生們的學習情況。這種結束形式不同于課堂大量的練習形式，它主要是通過不多但很典型的題目來進行，不做過多的講解。如在語法one做替代詞教學中，在學習完one/ones替代用法及進行完針對性練習后，可展示給學生兩個句子，讓他們判斷對錯，講明理由。
1、if you haven’t got fresh milk,I will take some tinned ones.
2、It’s cheaper to buy old cars than to have a new one .
通過觀察思考，提高了學生知識運用能力，分辨是非的能力，同時又突出了教學的難點，即 one/ones不可替代不可數名詞，強化了學生對知識的全面理解。
另一種有話不說，實際上是師話生說，即教師不講，學生講，讓學生自己來結束這堂課，“授人魚不如授人漁”，這種方法更加充分發揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性和綜合概括能力，尤其有助于學生能力的培養提高。此時教師的無聲勝有聲。但用這種方法要注意以下一些問題：
1、 教師不講不是圖省事省心，把這種方法當成偷懶的借口。
2、 要注意循序漸進。通過講評、比較、競賽等多種方法提高
學生課堂結束語的水平和興趣，運用得當，學生甚至能為了說好課堂結束語認真地聽完每一
堂課。
3、 要注意調動后進生的學習積極性。
4、 對于學生向教師指出的課堂講授中的不足之處，要虛心接
受。
五、欲說先問——設疑啟發
疑，能激發學生的求知欲；疑，能促進學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解。古語說：“小疑則小進，大疑則大進”。利用疑問的設置，來啟發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，如看章回小說一樣，欲棄不忍，欲罷不能。如在《基礎英語》——《The Value of Education》一課的學習中，當學完全篇，學生基本了解了“The work of a farmer is as important as that of a professor”時，不妨提出“What do you think of this question ? Do you want to be a farmer or a professor” 這樣的結束語，不僅深化了課文內容，引起學生的繼續思考，同時又加強了對學生的思想教育，教學不是就此結束，而是由此延續到課下，課后。
當然問題也可由學生來設置，這樣更容易調動學生學習的積極性。學生在學習過程中，肯定會遇到問題，教師要鼓勵學生敢疑、善疑，使之養成敢于質疑的習慣。如在非謂語語法項目學習時，在學習現在分詞與過去分詞基本用法后，不妨展示幾組對比句子：
This is boiling water.
This is boiled water . The story is interesting .
He found his money stolen .
Seeing this film, he was excited .
學生自然會好奇，進而提出“what is the difference between them？” 帶著這個疑問，他們便主動投入到課堂以外的學習活動中，自我發現，從而突出了以學生為中心的現代教學理念。
六、以玩代說——娛樂深化
烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”�，F代教育更倡導和諧教育，主張“玩中學”的教學方式，教學結束語采用學生喜聞樂見的游戲方式，可以提高學生的學習興趣，在歡樂中體會到知識的精髓，語言此時反無必要。如在一課的學習中，在了解了西方節日的基本知識后，在黑板上快速畫出一棵Christmas tree ，然后扮成一個Santa Claus 的形象來到學生中，向他們分發各種小禮物，學生們完全沉浸在的興奮中，寓教于樂，收到了很好的教學效果。
綜上所述，我們可以發現：課堂結束語僅僅是一種手段，它需要與其它形式相結合，才能產生理想的效果；其二，課堂結束語多種多樣，和教無定法一樣，結束語的選用要因人、因時、因地、因教材而定，不可拘泥一格，但任何一種結束語都要遵循啟發原則，尊重學生的主體作用。
總之，課堂不是舞臺，學生不是道具，教案不是劇本，教學不是表演。結課不必一味地追求形式，刻意地去表演。要知道課不是表演出來的，也不是教出來的，而是“做出來的”，我們要精心研究適合教材、適合學生、促進教學的結課方式，靈活運用于實踐，使結束語真正發揮其應有的潛在功能，提高課堂教學效果。結課無定法，妙在巧用中；結課無定式，美在變通時；教學無止境，旨在創新中。
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