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    體育分層次教學模式初探

    發表于:2023.1.2來自:www.americanmadethemovie.com字數:2679 手機看范文

    體育分層次教學模式初探

    一、問題的提出

    隨著體育教學改革的深入發展,特別是素質教育大潮的沖擊,給體育教學帶來了前所未有的機遇與挑戰,其中對教學模式的探討和研究成為熱點問題之一。在體育教學中,同一教學班里的學生,由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響,學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統的教學方法只強調動作統一、秩序規范,忽視了這種差異的存在,不能做到因材施教,從而影響了學生的全面發展和教學的效果。

    以學生為主體,承認差異,尊重差異,是我們教育工作者的科學態度。在課堂教學中,為了讓每一個學生都能得到應有的提高和進步,從而體驗到成功的樂趣。我們進行了體育分層次教學的實驗探索,將因材施教落到實處,實現面向全體學生這一目的。有利于使每一個學生在各自的“最近發展區”得到充分的發展,以使其形成一個完整的教學模式,達到提高教學效率、培養興趣、增強學生的身體素質的目的。

    二、分層次教學的內涵

    所謂“分層次教學”,就是教師根據同一教學班的學生客觀存在的差異性,在教學中改變傳統的課堂教學模式,改革傳統的共性教學,有效地實施因材施教、因人而教。根據學生不同的身體素質和運動能力進行分層,針對學生的不同層次設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價,有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現象,使每個學生的特長和能力都得到充分的發展。教學中遵循因材施教、區別對待的教學原則和從實際出發的教學原則,調動學生學習的興趣和學習積極性,達到充分發揮和挖掘每個學生的個性潛能,促進不同層次的學生都得到最優的發展,激發學生的求知欲和創新意識,讓學生感受到成功的喜悅,從而更好地提高教學的效果,實現全面提高學生身體素質的一種教學模式。

    三、分層次教學目標的制訂

    為了突出教學中的層次性,課前在研究教材內容的同時,必須重點研究學生,從而制訂好各層次的具體教學目標及教學要求。根據學生身體素質的強弱和運動能力的高低,以學生體育合格標準的成績和達標成績為參考依據和分層標準,打破傳統教學的分組模式,將學生分為男、女A組(上等生)、B組(中上等生)、C組(中等生)、D組(下等生)各四個小組(四個層次),進而精心設計不同層次組別的具體教學目標。

    A組:用優秀的成績來嚴格要求,提出高要求,滿足他們強烈的學習愿望,進一步提高水平。

    B組:激發他們學習的積極性和主動性,改進動作,爭取優秀。

    C組:鼓勵學習,要求一般,能基本完成練習,努力向上。

    D組:適當降低要求,樹立信心,爭取能基本完成練習。

    在教學中,各層次的學生并不是一成不變的,為了鼓勵學生積極鍛煉,努力向上,我在教學中引入競爭機制,做到能者上,差者下。在一定時間內適當調整層次,對進步快、能力有提高的學生升上高一級層次,對后進的學生降低一個層次。這樣,激勵學生你追我趕,力爭上游,不甘落后,既調控了課堂教學氣氛,又調動了學生學習的積極性和主動性,有效地促進了學生身體素質和思想品質的提高。

    四、分層次教學練習的設計

    要使分層次教學能夠順利進行,達到目標,關鍵是教學練習的設計。練習要求低了,上等生索然無味;要求高了,下等生食而不化。為了讓上等生“吃得飽”,下等生“受得了”,就要求在教學中要結合教材內容和各層次學生的實際情況,設計出各層次的教學目標和練習要求。例如:在四年級“連續前滾翻”的教學中,課前通過精心研究教材內容和學生的實際情況之后,認真設計出各層次學生的練習目標和要求,使每個層次的學生在練習中都得到適當的鍛煉、都能獲得成功的體驗。

    A組:較高目標——能深刻理解動作要領,練習時能正確、完整、連貫地完成動作,團身動作好,方向正確,并能連續做3至4個連續前滾翻的動作。

    B組:中上等目標——能理解動作要領,練習時能較好地完成動作,能團身,并能連續做3個或4個連續前滾翻的動作。

    C組:中等目標——能基本理解動作要領,練習時在略加幫助下能基本完成動作,有團身的基本動作,并能完成2至3個連續前滾翻的動作。

    D組:基礎目標——能基本弄清動作要領,練習時在保護幫助下練習動作,適當降低練習的難度,適當設計好從高處往低處進行練習,爭取能基本完成2個或3個連續前滾翻的動作。

    另外,練習時女生的要求比男生稍低些,教師加強巡回輔導、糾正錯誤。這樣,各層次的學生各有自己適當的練習目標和要求,練習起來興趣大增,使得課堂教學變得生氣勃勃、生動有趣,既啟發了智力,又促進了全體學生的全面進步和提高。

    五、分層次教學的檢查與評價

    為了使全體學生都能夠達到相應的目標,在教學中要及時檢查和評價各層次的學生的學習情況,把評價的著眼點放在學生不同程度的進步和提高上,及時認可其努力的結果,滿足他們的心理需要,體現公平合理性。打破傳統的“一刀切”的做法,改革動作評價的標準,力求體現出分層次教學的特色。我采用了“動作層次評定”的評價方法,對各層次的學生給予不同要求的評價標準,做到有針對性地、合理地評價各層次的學生的學習和進步。例如在“連續前滾翻”的教學中,對動作技能的檢查評價實行:

    A組:以A等(85分)為合格,調高起評檔次,鼓勵學生完美完成動作。

    B組:以B等(75分)為合格,如能做提高動作要求的,提高半個等級評定。

    C組:以B等(70分)為合格,如能做提高動作要求的,提高半個等級評定,如能較好完成動作的,提高一個等級評定。

    D組:以C等(60分)為合格,如能基本完成動作的,提高半個等級評定,如能較好完成動作的,提高一至兩個等級評定,未能完成動作的可暫不評定,待他們通過練習,能獨立完成后再給他們評定。

    這樣,讓各層次的學生切身體會到經過自己的努力所取得的進步的成功喜悅,更好地促進發展、增強信心、培養興趣,真正達到全面提高學生的身體素質的目的。

    六、分層次教學對教師的要求

    1、在教學對象方面:要求教師要熟悉學生、了解學生,熟悉教材的內容、要求、重點、難點,才能有目的、有計劃、有條理地實施分層次教學。

    2、在教學方法方面:教師要設計新穎的教學方法,適當改變教材的練習形式,充分利用好場地和器材,使練習形式多樣、生動有趣,活躍課堂氣氛。

    3、在教學組織方面:教師要善于從各層次學生的學習中及時取得反饋信息,及時調整教學的要求、方法和手段,實現教與學的動態平衡,使各層次的學生得到恰當的鍛煉,最大限度地取得理想的教學效果。

    4、在教學管理方面:教師要注重體育干部的培養,充分發揮學生自己管理自己的良好作風,提高課堂組織紀律性,使課堂教學順利進行。




    第二篇:班內分層教學總結 1500字

    支湖中學孫方堯

    “班內分層教學”的總結

    懷遠縣支湖中學孫方堯

    “分層教學”的理論依據是教學上的“因材施教原則”和“最近發展區”原理!八^班內分層教學”就是在不打亂原班級的情況下,通過對學生分層、教學分層,對不同層次的學生區別施教,進行分層遞進教學。我認為“班內分層教學”是提高英語課堂教學效率的一種行之有效的方法。對不同程度的學生,制定不同程度的教學目標要求,讓每個學生有一個自己的“最近發展區”,通過在他人的幫助下自己努力,“跳一跳,摘到桃子”。讓每一個學生,特別是“差生”能嘗試成功的喜悅,以“成功”來激勵自己,發揮求知的“內驅力”。

    一、“班內分層教學”的方法

    1、學生分層。綜合學生的各次考試成績,平時表現,智力因素,學科基礎,把班內學生按好、中、差分A、B 、C 三組,其比例大致為3︰4︰3左右,然后以相鄰的兩桌4人為一組,為便于互幫互學,這4人應好、中、差適當搭配。經過一個階段的學習后,通過不同形式的測試、考核,對各層次的學生進行適當的調整。

    2、教學目標分層。初中英語新教材的特點之一是教材具有彈性要求,這為分層教學在把握教學目標提供了依據。在分層教學中,在認知目標和能力目標上,不同層次的學生在同一階段應有不同的要求。

    在目標設定上,我注意到三點:一是適度性,即目標要符合學生的認知水平及接受能力,有利于發展他們的“最新發展區”。二是層次性,指在同一目標的前提下,設計不同類型、不同層次的目標,加強針對性,以分別調動學生的積極性,所有目標上不封頂,下不保底,

    目標分層可以激發不同層次學生的積極性,對充分發揮各層次學生的主動性,將起到較大的激勵作用。三是階段性,指各個階段應有具體目標,通過具體目標的依次達成,不斷調整目標的適度性,動態管理各類目標,促進整體目標的提升,推進學生的綜合發展。

    3、教學過程分層。分層次教學的真正落實,體現在教學全過程之中。

    (1)基礎知識教育分層。教學既要有科學性,又要有教學性,要根據學生的年齡、生理、心理特征,符合其認知規律。在分層次教學中,必須充分認識到這一點,防止基礎知識教學的簡單劃一。

    (2)內容分層次教學。上課內容的好壞對教學質量的影響頗大?梢詮牟煌瑢哟蔚慕虒W要求上來表現。

    (3)設問、練習、作業分層次。對于教學過程中的每一個教學環節,在教學時間上是整體分段(A、B 、C三類學生同步進入各個教學環節),但每個教學環節的要求是分層次區別對待的,為了使各類學生與教師都能配合默契,教師要在課堂設問中下功夫,特別在基礎知識教學中要設計好不同層次的問題,分別讓各類學生與教師都能配合默契。教師要在基礎知識教學中要設計好不同層次的問題,分別讓各類學生思考和回答問題。當C類學生回答不完整或出錯時,應請同組學生或A、B組學生幫助糾正,在課堂練習中要區分對象布置練習,讓各類學生都能力所能及。營造“要求雖異步,各類皆成功”的和諧課堂教學氛圍。在布置作業上應使A、B 、C三組學生在課堂上用8——10分鐘都能完成練習,在課外30分鐘左右的時間都能完成作業。對C組同學要低起點、密臺階、小坡度,重在對基礎知識的記憶和理

    解,以模仿學會最基本的問題為主,使他們嘗到成功的喜悅。B組的同學起點略高于C組,以把握基本知識,掌握一般表達法為主,使他們感到學習的樂趣。對A組的學生則要從掌握一般表達深化到實際運用中,讓他們自擬情境,口語操練并表演,讓他們感到學無止境。

    二、班內分層次教學的優越性。

    1、有利于面向社會全體學生。班內分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾,有利于解決“差生吃不了,優生吃不飽”的弊端。

    2、有利于發揮學生的主體作用。班內分層教學使整個課堂三個層次學生的思維自始自終都處于積極活躍的狀態。中差生起點較低,容易入手,他們根據自己的程度解題并且隨時都可以蹬上新臺階,較好地調動了他們的積極性。各類學生互相激勵啟發,共同進步提高。

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